要研究新高考试卷试题的设计命制原则，研究者绕不开的两个话题是“三线”原则和“四无四不”原则，研究者只有将这两个话题彻底弄明白了，才有资格、有底气去指导高考备考。下边笔者依据自己搜集的资料，就“三线”“四无四不”高考命题原则的提出背景与相关主体分析总结如下，以供感兴趣者借鉴。

1. 原则的提出主体

该原则的提出主要与《中国高考评价体系》及高考蓝皮书系列研究成果**密切相关。

《中国高考评价体系》**由教育部教育考试院制定（2019年发布），其核心框架为“一核四层四翼”，其中“一核”指立德树人、服务选才、引导教学的核心功能，而“三线四无四不”原则是对这一框架的进一步细化与延伸。

高考蓝皮书《中国高考报告》系列由中国高考报告学术委员会编著，明确提出“三线”——核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线——和“四无四不”——无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题、无任务不立题——的命题原则，并对其进行了系统阐释。

2. 原则的内涵与来源

（1）“三线”逻辑

以“核心价值金线”为根本导向，强调立德树人；以“能力素养银线”为考查核心，聚焦关键能力与学科素养；以“情境载体串联线”为载体，通过真实情境任务驱动问题解决。

这一逻辑源于《中国高考评价体系》的“四层”——核心价值、学科素养、关键能力、必备知识——和“四翼”——基础性、综合性、应用性、创新性——要求。

（2）“四无四不”原则

由高考蓝皮书团队在《中国高考报告》中首次系统提出，作为高考命题的操作性规范，强调试题需体现价值引领、思维考查、情境依托和任务驱动。

3. 政策与学术的协同推动

教育部通过《普通高中课程标准》和《中国高考评价体系》明确了命题方向，而高考蓝皮书团队结合政策要求，进一步提炼出“三线四无四不”作为具体命题原则，成为指导高考命题和备考的重要依据。

该原则的推广与应用，反映了教育行政部门（教育部考试中心）与学术研究团队（中国高考报告学术委员会）在高考改革中的协同作用。

4. 对教学与备考的指导意义

该原则要求教学从“知识导向”转向“素养导向”，摒弃机械刷题，强化思维训练与真实情境下的问题解决能力培养。例如，语文试题通过复杂情境设计（如读写结合、跨学科任务），考查学生的综合语言运用能力。

总结一下，“三线”“四无四不”原则的提出是政策导向与学术研究结合的产物。政策层面由教育部考试院通过《中国高考评价体系》奠定框架；学术层面由中国高考报告学术委员会在高考蓝皮书中系统阐释并推广。该原则的提出旨在推动高考从“考知识”向“考能力素养”转型，服务于拔尖创新人才培养的国家战略。